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讓聽障兒童在繪本閱讀中成長綻放 | 淺談繪本在學前聽障兒童語言教學中的應用思考
作者:衢州市特殊教育學校 蔣昀老師
摘要:發展聽障兒童語言表達能力是聽障兒童康復的核心問題,而早期繪本閱讀活動是聽障兒童語言教育的有效組成部分。在此探討了學前聽障兒童語言存在問題、繪本閱讀在聽障兒童語言教育中的作用和如何運用繪本提升學前聽障兒童語言表達能力的策略。
一、問題的提出
語言是人類思維、交流的主要工具,也是一種非常複雜的能力結構系統。科學研究表明,2~4 歲是孩子學習語言的關鍵期,一旦錯過了關鍵期,就會成為心理上的某種缺陷,帶來無法挽回的後果。讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力,對他們未來的發展起著重要的意義。由於學前聽障兒童缺乏自然豐富的語言刺激,所以,往往會存在一些問題:
1、詞彙貧乏,例如,知道“高興”,而不會使用“愉快、興奮、開心”等。
2、詞語概念理解不清,使用不當。我們經常會碰到這樣的情況:當你指著“皮球”或“書”問孩子“這是什麼?”很多聽障兒童會回答為“拍皮球”或“看書”。
3、句子不完整,以單詞堆積的形式來表達 。聽障兒童在表述一句話時經常會漏掉介詞、助詞、連詞等成分,使得一句話聽起來不通順。如,“我和爸爸看書”說成“我爸爸看書”;“書包在椅子上面”說成“蘋果桌子上”。
4、對語言的掌握死板、不靈活。聽障兒童在複述故事時經常只會一字不差地背誦,不會使用自己的語言。
二、繪本閱讀在聽障兒童語言教育中的作用
繪本是聽障兒童語言教學活動最好的教材之一,其內容形象有趣、題材廣泛、語言簡練生動、繪畫精緻優美、色彩鮮豔、圖容並茂,是聽障兒童語言活動良好的素材。

(一)繪本幫助聽障兒童積累詞彙
詞彙是語言的基本材料,聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞彙,才能逐步進入自如表達的境地。繪本能積累詞彙,例如繪本《你好,點點》,將語言與生活認知聯繫在一起。“你好, 點點。你好,櫥門。你好,點點。你好,窗簾。你好,點點。你好,小狗。你好,點點。你好,小汽車。你好,點點。你好,小熊。你好,點點。你好,卜蔔。”從這個繪本中我們認識到了櫥門、窗簾、小狗、汽車等等,增加了詞彙量。
繪本還能將以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞彙可以向聽障兒童傳達訊息。例如“愛”、“高興”、“痛苦”等這些抽象的詞,是很難理解和掌握的,而繪本能以圖的方式傳達這些概念,並以圖文並茂的方式讓孩子在栩栩如生的畫面中建立其準確、生動而形象的語言運用圖式。例如在《猜猜我有多愛你》中,大兔子和小兔子不斷通過肢體語言的變化表達對對方的愛,並不斷昇華愛的內容,使孩子生動形象地感受到愛的內涵和本質。

(二)繪本幫助聽障兒童使用正確句式
語言康復的關鍵在於語言的實踐,因為語言的生命在於語言的運用,在於語言的交際。繪本有一個突出的特點,句式採用並列式的結構,除了內容不同外,幾個段落的句式和用詞基本相同。對於聽障兒童學習語言非常合適。例如繪本《我爸爸》,語言很有特色,句子結構比較相似,“我爸爸()得像()一樣()”。聽障兒童一讀就能掌握句子的語言特點,從而自行創造新的句子進行仿說訓練。通過這樣的說話練習,學生可以多掌握一些有用的句式和詞彙,也豐富與提升了學生的語言表達能力。

(三)繪本幫助聽障兒童使用自己語言看圖說話
在繪本中,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書,能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。繪本裡有一 幅幅精美的圖畫,可以引導聽障兒童在欣賞畫面的過程中用自己的語言進行表達,就可以收到很好的效果。

(四)繪本幫助聽障兒童正確使用禮貌用語
用簡單的圖畫和語言教會聽障兒童學問好,講禮貌。例如繪本《你好》:“你好!你好!
大家見面要問好。“啾!啾!”什麼聲音?誰在向小熊問好?“咕、咕、咕”什麼聲音?誰 在向小熊問好?你能猜出他們是誰?怎麼猜出來的? 小熊最後又向誰問好了?大家友好地在一起,真高興啊。小寶寶,今天說“你好”了嗎?”學了《你好》這本繪本,聽障兒童能學會了見面主動打招呼,乖巧地向人們說:“你好!”
三、運用繪本提升學前聽障兒童語言表達能力的策略
繪本在發展聽障兒童語言能力方面符合聽障兒童的需要、能激發聽障兒童語言學習的興趣,發揮好繪本的作用,是語言教學的關鍵。筆者嘗試利用繪本在學前語言教學中開展應用實踐。
三、(一)選擇適合聽障兒童的繪本材料
選擇繪本要適合聽障兒童的生理年齡特點、聽覺年齡特點。給學前聽障兒童閱讀欣賞的繪本應當選擇情節簡單、故事短小的圖書;書的圖案要清晰優美、色彩鮮豔,人物要大且形象有趣,最好是一句話就配一幅圖的繪本,內容應是以兒童生活範圍為主題的放事,語句少且重複,按照聽障兒童可以預測情節發展走向,結局是圓滿的。選擇貼近聽障兒童生活經驗的讀本。繪本讀物內容要與聽障兒童生活的情景相關聯。聽障兒童的心理認知特點決定了只有與其生活情景緊密相連的事物,才能促進聽障兒童認知的發展,並逐步增強聽障兒童的社會交往能力如《小熊寶寶繪本》,其情節與人物都較符合聽障兒童的心理特徵,因此頗受孩子們的歡迎。在選擇繪本時還可以考慮為了矯正中聽障兒童的某個發音,選一些帶這個發音句子出現頻率比較高的繪本,然後以孩子比較感興趣的方式表現繪本故事。

⊙每個年齡段的選擇參考:
托班的聽障兒童選擇的繪本應是圖畫越簡單、越大、越清楚越好;顏色越鮮豔,越強烈對比越好;品質過關,寶寶可以隨便啃咬,可以是布書。
小班的聽障兒童適合讀有一定情節、單純而有趣的故事;應該給孩子複述或跟讀的機會, 發展語言表達能力;瞭解實踐各種基本生活習慣+基本認知的培養。
中班的聽障兒童適合讀更有想像力、情節更曲折的故事;篇幅不宜太長。
大班孩子的審美程度已經發展到完整形象及細節的感受。因此給大班孩子選擇的繪本應當內涵比較深刻,圖畫風格明顯,形式多樣。
選取優秀繪本是孩子學習語言、豐富詞彙的,讓孩子根據作品的結構進行改編和創編活動,可發展幼兒語言的創造性,培養孩子思維能力。
三、(二)有效的繪本教學對語言表達能力的影響
在開展繪本閱讀教學活動前,認真解讀兒童圖畫書是教師備課時的重要環節。教師只有精細地解讀繪本,才能準確地把握作品的思想內涵和藝術風格,瞭解作者意圖。從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。
在繪本教學中,需十分注重促進聽障語言的發展。以《小貓的生日》這一繪本為例進行探討。《小貓的生日》是一節學前聽障兒童繪本語言教學活動,在活動中我從故事的封面導入,引導幼兒根據畫面內容進行講述,同時猜測故事內容的發展。聽障兒童在活動中始終隨著教師的引導積極主動地觀察、想像、討論、講述,積極表達自己的想法。那麼如何讓繪本在語言活動中更好地促進幼兒語言的發展呢? 我主要從以下幾方面入手:

1.從孩子的興趣點着手,過生日是聽障兒童熟悉的生活情景,故事情景簡單易懂,畫面富有探究性,非常適合學前聽障兒童喜歡挑戰,喜歡猜測的年齡特徵。故事中的動物朋友是聽障兒童所喜歡的,但它以影子的形象出現,給孩子們一個意外的驚喜,活動中我以繪本中的影子來吸引他們的注意力。

2.在活動中注重聽障兒童的主體地位。一個好的提問設計能夠激發幼兒的興趣,引起思考,探索。因此,在設計問題時,要考慮到了聽障兒童的年齡特點和興趣點,多角度設問,啟發聽障兒童思考,開闊聽障兒童思維,使他們充分地發揮想像、擴展思維,積極大膽地表達。整個故事很簡單,以“小貓過生日遇到了什麼事?”讓孩子帶著問題猜測,活動中出現的“黑乎乎的兩隻眼睛”,“發生了什麼事?”把孩子帶入想像的世界中。這裡是關鍵,孩子們根據已有的經驗猜測是停電了。之後整個活動都是在停電的情境中開展。只有停電了,整個屋子才會變黑,才能與黑乎乎的影子聯繫。(也就是與找影子的內容融合)接著整個環節以“小貓家來了哪些客人?通過觀看影子圖片,猜測來了哪些動物?不是一般的猜測,而是帶著動物的特徵在猜測。在影子圖片的設計上,教師也很巧妙,先是特徵明顯的小兔、小猴,接著是刺蝟。圖片的設計在層次上、難度上有提高,特別是在爭論是公雞還是刺蝟時,教師能充分預設孩子的認知經驗,設計了兩張圖片。先是露出一點點黑影讓孩子猜,在討論出現分歧時,出示第二張整體的黑影圖片,再讓孩子猜,讓孩子一步步思考,驗證得到確切的答案。
3.在活動中滲透情境教學。叮咚,門鈴響了,小貓拿著手電筒從門洞裡照照,會是誰呢? (是小兔)請小貓打開門看一看。小貓開門後和小兔對話。
-小兔,你好!
-小貓,你好!祝你生日快樂!禮物送給你。
-謝謝!請進,請進!
之後小刺蝟、小猴子、長頸鹿、梅花鹿、熊貓來了,逐一對話練習,鞏固對話內容。

4.表演繪本內容。聽障兒童學習語言的最終目的是能夠在日常生活中運用,能夠自如的和老師、同伴、家長溝通交流。那麼在繪本表演中需要理解故事內容,將所學的句式,語言將繪本演繹。在這樣的繪本表演中,孩子們的創造能力與表達能力總能讓教師驚喜不已。
三、(三)巧妙設疑,層層遞進,鼓勵聽障兒童大膽地猜想
好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想像力,昇華他們的精神境界。從繪本閱讀的提問中着手,使提問更具魅力與藝術,更能激發聽障兒童的發散性思維,促進聽障兒童閱讀概念的形成,引導聽障兒童主動從多角度、多方位思考問題,並引導聽障兒童真正有效地學會生存、學會學習。

1.開放式提問
讓聽障兒童敢說並且鼓勵孩子不要怕說錯大膽的說,能讓聽障兒童多發表自己的見解,在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具,從而提升運用語言的能力,獲得語言的發展。例如:
小班的繪本《雞蛋哥哥》,我從以下幾個問題進行提問:“小朋友們猜一猜,雞蛋哥哥為什麼想一直在蛋殼裡呢?”這是猜想式提問,這樣的問題能使幼兒積極動腦,有利於孩子大膽主動地發言。

2.由淺入深的遞進式提問
在繪本教學活動中,遞進式提問時一種比較常見有效的提問,起針對性強、問題之間有聯繫、遞進關係,對聽障兒童語言發展有很大的促進作用。如:小班繪本《好餓的小蛇》中,教師在讓聽障兒童觀察第二天,小蛇看到香蕉的那張圖片時問:“小蛇這時找到什麼了?”(香蕉)“什麼顏色的?“(黃色)“什麼形狀的?”(彎彎的)“誰能把黃和彎連起來把這句話說完整?”(黃黃彎彎的香蕉)。這些提問,由易到難,從物品名稱到顏色、形狀再到連起來完整回答,慢慢遞進,有一定系統性。接下來的提問又具有一定的發散性。“你覺得還有什麼東西也是彎彎的呀?”(月牙,小嘴笑的時候,眉毛)把孩子的思維擴散到平常所見的事物中。這樣的問題有針對性,每個問題不是停留在同一層面上,而是相互聯繫遞進、層層深入,並鼓勵聽障兒童把話說完整,這樣的問題對聽障兒童語言表達能力有較大的提高,同時也助於聽障兒童將原有的經驗系統化,在新的刺激下得到新知識、新經驗。
教師提問後,對聽障兒童的回答給予積極引導和總結評價。要注意運用恰當的表情“回饋”聽障兒童的回答,鼓勵聽障兒童大膽說出自己的想法。總結評價時,則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用:否定時不應全盤否定,要注意給聽障兒童以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啟發聽障兒童進一步思考,調動聽障兒童往下學習的願望。
三、(四)發展聽障兒童語言表達能力要養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣能夠影響聽障兒童的終身發展。由於聽障兒童行為的堅持性、自控性差,制定相宜的規則是限制不良閱讀行為習慣的重要手段,教師要在開放式管理的基礎上,注重規則的設置與執行,有目的、有計劃地引導孩子養成良好的閱讀習慣。

除了在日常語言教學中應用繪本,還應有其他形式的繪本閱讀活動,比如,在教室設置圖書角,圖書角裡經常擺放很多孩子們感興趣的繪本,還會對繪本進行定期更換。在一定程度上,繪本的擺放結合了當前階段的教學主題,孩子們在圖書角的閱讀活動也能對正常教學所學內容進行鞏固和補充。

一本優秀的繪本,如同一部精彩的劇碼。在學前聽障兒童語言教學中,我們都可以利用繪本的優勢,讓孩子在沒有壓力的情況下帶著好奇、興奮的心情,融入繪本創設的情境中,並通過教師的提問和引導,激發聽障兒童閱讀、觀察的興趣,幫助他們真正想說、敢說、會說、樂說,在說的過程中獲得豐富的閱讀能力培養孩子的認知、思維能力,以及語言表達能力。
參考文獻
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